Seguimos con las entradas sobre este proyecto del uso de ABJ para trabajar habilidades en la Universidad (si no sabés de que hablo, aquí os conté el inicio, la primera sesión y como pactamos las reglas)

No es mi intención dedicar esta entrada a hablar de los beneficios de los juegos, hay mucha bibliografía al respecto, por ejemplo, podéis leer este artículo de Ruth Contreras en el que nos habla de porqué los juegos inciden en la motivación.

«Los juegos motivan a causa de que impactan directamente en las áreas cognitivas, emocionales y sociales de los jugadores.»

Ruth S. Contreras

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Cómo crear espacios seguros y de aprendizaje…O al menos, intentarlo

Ya está aquí la tercera entrada sobre este proyecto del uso de ABJ para trabajar habilidades en la Universidad (si no sabés de que hablo, aquí os conté el inicio y la primera sesión)

Una cosa que no os conté fue que en la primera sesión, quería partir de su opinión sobre el juego, y para eso le pedí ayuda a Emiliano Labrador,  y pasé dos cuestionarios, uno sobre la percepción del juego y otro sobre su uso como herramienta pedagógica, este último basado en la BLA (entrevista bipolar laddering).

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O cómo dar coherencia global al proyecto

Pues aquí estoy para contaros de nuevo los inicios de un proyecto del que ya os he destripado el final (en esta entrada podéis leer de que os hablo).

Por si no os lo quéreis leer os recuerdo el proyecto: «diseñar y dinamizar un taller para trabajar competencias transversales con el alumnado de último año de Psicología con una metodología basada en el juego».

Se trataba de un colectivo de 80 personas del último año de Psicología o Grado de Psicología y Criminología. ¿80 a la vez? No, 20 y pocos, ya que tenía 3 grupos en sesiones de 2 horas.

Tenía claro que la metodología básica era el ABJ y quería darle una capa narrativa para dar coherencia y continuidad al proyecto, y en un acto de SUPERORIGINALIDAD opte por un viaje.

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